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• ESPACERPA propose le programme de français (FRANÇAIS) : cours CM2, 6ème, 5ème, 4ème, 3ème pour résoudre les difficultés en cours de Français au collège. Les livres et apprendre à lire pendant les cours de soutien scolaire à la maison et/ou été [vacances].

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SOMMAIRE

1. LE PROGRAMME SCOLAIRE DU CM2

2. LES PROGRAMMES SCOLAIRES DE LA 6ÈME À LA 3ÈME

Le contenu de ces programmes est issu des textes officiels du Ministère de l'Education Nationale (Bulletins Officiels - B.O.), de la Recherche et de la Technologie (Direction de l'Enseignement Scolaire)qui sont publiés par le Centre National de Documentation Pédagogique (C.N.D.P.).

sur ce site de soutien scolaire : Cours de Français

LES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE

RAPPEL

A la fin de sa scolarité à l'école élémentaire, le futur collégien doit avoir acquis des connaissances de base en vocabulaire,  grammaire , orthographe lexicale (ou orthographe d'usage) et l'orthographe grammaticale. Ces connaissances permettent d'accéder à une compréhension progressive du fonctionnement de la langue et à la maîtrise de la langue orale, de la lecture et de l'expression écrite. Il peut s'avérer nécessaire de re-apprendre les notions élémentaire de la recherche du plaisir des livres intéressants [accompagnement dans le choix des sujets de livres adaptés à chaque tempérament].

- Lire des textes de 10 pages sans se fatiguer.
- Rédiger un texte en suivant les règles de grammaire et d'orthographe courantes
  (temps, conjugaison, accords de pluriel…).
- Écrire sous la dictée ou recopier sans erreur un texte de 10 lignes.
- Réciter un texte poétique. Jeux théâtraux..

Contenu du Programme

Vocabulaire

Orthographe lexicale 

Constantes orthographiques d'ordre morphologique (ex. terminaison des noms de métier), d'ordre graphique (ex. "m" , devant "m", "b", "p"), d'ordre étymologique (ex. dérivation),trait d'union, tréma, cédille.

Le professeur insistera sur l'utilisation d'un dictionnaire adapté pour comprendre ou préciser le sens d'un mot ou pour en vérifier l'orthographe.

Grammaire et orthographe grammaticale

L'organisation et la cohérence du texte

Rôle du chapitre, du paragraphe, des mots permettant l'agencement des parties entre elles.

La phrase

Les classes de mots  

Le nom
Le verbe
Les principaux déterminants du nom (articles, déterminants possessifs et démonstratifs)
L'adjectif qualificatif
Les pronoms personnels, indéfinis, relatifs, démonstratifs
Les prépositions
Les adverbes

Les principales fonctions

Sujet Attribut
Épithète
Compléments du verbe (d'objet direct, circonstanciels de temps et de lieu)
Complément du nom

La conjugaison 

Il s'agira pour l'élève, moins d'enregistrer mécaniquement la morphologie des conjugaisons, que de s'initier à l'usage des temps et des modes et d'en appréhender progressivement la signification.
Indicatif présent, passé composé, futur, passé simple, imparfait ; impératif présent conditionnel présent, subjonctif présent (en cours d'acquisition à l'issue du cycle)Auxiliaires avoir et être, des verbes en er (du type chanter et les particularités des verbes en GER et CER), des verbes en ir (du type finir) et des verbes faire, pouvoir, aller, venir, voir, prendre

Les accords

Sujet et verbe ; article, adjectif et nom ; accord du participe passé employé avec les auxiliaires être et avoir (accord en cours d'acquisition à l'issue du cycle)

L'orthographe lexicale et grammaticale

s'acquiert à l'occasion de diverses activités de classe (par exemple la copie d'un résumé, les travaux d'expression écrite). Dans toutes ces activités d'écriture, le professeur incitera l'élève à relire ses productions, à détecter et à corriger ses erreurs en effectuant les travaux d'analyse nécessaires. L'acquisition de l'orthographe requiert également des exercices spécifiques d'analyse et de contrôle dont la dictée sous ses diverses formes (dictée préparée, dictée dirigée, dictée de contrôle).

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1. Programme de la classe de 6ème

2. Programme de la classe de 5ème

3. Programme de la classe de 4ème

4. Programme de la classe de 3ème

   ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS AU COLLÈGE

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PROGRAMME DU CYCLE  D' ADAPTATION 

L'objectif est de faire maîtriser les outils lexicaux et grammaticaux nécessaires à la narration et à la description, et de permettre le simple repérage de l'argumentation. Les notions sont présentées ci-dessous mais la progression didactique est de la responsabilité du professeur.

Contenu du Programme

Le discours

La mise en œuvre de situations de communication diverses et significatives permet de faire apparaître des notions de base: le message, l'émetteur, le récepteur, les divers registres de langue, les mots qui renvoient à la situation de communication.
L'organisation et la cohérence du discours
Trois formes du discours à identifier: narratif, descriptif, argumentatif
Les valeurs des temps verbaux dans les discours narratif et descriptif, principalement celles du présent, de l'imparfait, du passé composé, du passé simple
Les substituts du nom (reprises nominales et pronominales)
La ponctuation : segmentation du texte en phrases, de la phrase en propositions
La phrase : verbale et non-verbale
Les types de phrase (déclaratif, impératif, interrogatif, exclamatif)
Les formes de phrases (affirmative, négative, emphatique)
La proposition (indépendante, principale, subordonnée)

La morphosyntaxe

Les classes de mots: le nom, le verbe, l'adjectif, les principaux déterminants.

Les fonctions:

- par rapport au nom: épithète, complément du nom, apposition
- par rapport au verbe : sujet et attribut du sujet, les compléments d'objet (direct, indirect; premier, second), complément circonstanciel (maîtrise des compléments circonstanciels de lieu, de temps et de cause)

Les conjugaisons

à l'indicatif (présent, futur, imparfait, passé simple, passé composé, plus-que-parfait) et aux présents de l'impératif, du conditionnel et du subjonctif
- des verbes être et avoir
- des verbes du 1er et du 2e groupes
- des verbes du 3e groupe d'emploi fréquent (aller, devoir, dire, faire, falloir, prendre, savoir, valoir, venir, voir, vouloir)

Le lexique

Enrichissement du vocabulaire: en particulier du temps, de l'espace, des sensations.                    

Étude du mot: sens général et sens contextuel; synonymes, doublets, antonymes; composition des mots (préfixe, radical, suffixe); étymologie (racines grecques et latines appartenant notamment aux champs lexicaux du temps et du lieu, locutions empruntées au latin)

L'orthographe

Accords dans la proposition: sujet-verbe, sujet-attribut
Accords dans le groupe nominal
Accords avec l'auxiliaire être; accords avec l'auxiliaire avoir (compétence en cours d'acquisition)
Morphologie du verbe (temps appris en conjugaison)

Orthographe lexicale:

les mots appartenant aux vocabulaires étudiés (en se fondant sur les étymologies éclairantes)
Homophones lexicaux et grammaticaux les plus fréquents

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PROGRAMME DU CYCLE  CENTRAL 

II.  Programme de la classe de 5ème ( de 11 à 13 ans )

En 5ème, votre enfant va pouvoir approfondir les connaissances acquises dans les classes précédentes et commencer à en acquérir de nouvelles qui seront consolidées en 4ème. Le choix des nouvelles notions de ce programme commun à ces deux classes (5ème et 4ème) est confié au libre-arbitre du professeur après l'évaluation du niveau des élèves.  

Pour vous informer :

EXTRAIT Encart B.O. (Bulletin Officiel)

I.2.4 Mettre en œuvre la nouvelle évaluation en classe de cinquième
Dans le souci de mieux marquer les différentes étapes de la scolarité au collège et d'accompagner les progressions des élèves, une évaluation diagnostique a été souhaitée en début de cinquième. L'évaluation de cinquième portera sur le français et les mathématiques. En français, seront évaluées les compétences en lecture (compréhension) et en écriture (production de texte). En mathématiques, l'évaluation portera sur les notions en cours d'acquisition en fin de cycle 3 et acquises en fin de sixième, ainsi que sur les notions nouvelles en sixième et indispensables en cinquième pour poursuivre le cursus dans de bonnes conditions.
L'analyse des résultats de cette évaluation doit ainsi permettre de dégager les compétences acquises sur lesquelles les enseignants pourront prendre appui pour élaborer leurs progressions pédagogiques. Elle doit aussi permettre d'adapter les activités et les pratiques mises en œuvre aux besoins des élèves, en recourant, si nécessaire, à des dispositifs d'aide individualisée.

Contenu du Programme (révisions de la 6e + nouvelles notions)

Objectif

Le but du Cycle Central est que les élèves maîtrisent les règles de syntaxe des discours, l'orthographe et le vocabulaire. C'est une progression réalisée sur les deux classes (5ème et 4ème). Il n'y a donc pas d'objectifs fixes pour la fin de la 5ème mais plutôt pour la fin du Cycle Central, avant le passage en 3ème. Ce contenu est donc repris aussi pour la classe de 4ème.

Grammaire

Le discours

Les temps verbaux, la ponctuation, les niveaux de langage…  

Approche des genres : de la Renaissance et l'Âge Classique, perfectionnement de la connaissances des genres narratifs (le roman, le récit bref, la nouvelle), poursuite de la découverte de nouveaux genres, initiation au théâtre, en relation avec le travail sur le dialogue, approche de textes poétiques.

  Choix de textes et d'œuvres : littérature pour jeunesse (récits brefs et romans d'aventure privilégiés et choisis par le prof), textes du Moyen Âge au XVIIe siècle choisis pour leur intérêt culturel (intégral ou extraits). Exemple : un roman de chevalerie (Tristan…), farce ou comédie théâtrale, un texte de dérision critique du Moyen Âge ou du XVIe siècle (le roman de Renart, ou un extrait d'une œuvre de Rabelais), un récit de voyage qui pourra être mis en regard avec le travail effectué en cours d'histoire, texte documentaire.

Lecture de l'image : commenter une image dans son organisation spatiale, les choix de couleurs, la relier au texte éventuellement…

Texte

Les pronoms personnels et indéfinis, les reprises nominales, ponctuation…

Développer la maîtrise des différents formes de discours et donc la capacité et le goût d'écrire par la rédaction de textes courts. En fin de cycle, les élèves doivent pouvoir écrire un texte de 2 à 3 pages. Textes à écrire :
- pour soi : rédaction de ce qu'il retient lors d'un cours, d'une visite, réécrire son brouillon…
- pour autrui : décrire un objet, une image, rédiger un récit complet, raconter une expérience personnelle ou une histoire inventée en rapport avec la période étudiée (Moyen Âge…), petites poésie

Phrase

Phrase simple et complexe, apposition, compléments d'objet et d'agent, conjugaison indicatif, subjonctif, impératif, conditionnel, du 1er, 2ème et 3ème groupe

L'objectif de la 5ème est que votre enfant sache s'exprimer au moment opportun, écouter les autres et ainsi participer à une discussion ou à un débat de façon efficace et en utilisant le vocabulaire adapté.
Textes à dire, à écouter : la récitation, les dialogues, la narration, la description orale.

Orthographe

Orthographe lexicale

Famille de mots, homonymes…

Orthographe grammaticale

Genre et nombre…

Dictées guidées ou préparées, exercices à trous, réécritures diverses, dictée de contrôle…

Lexique

Se conférer au Lexique du programme de 4ème.

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III.  Programme de la classe de 4ème ( de 12 à 13 ans )

L'année de 4ème est la deuxième classe du Cycle Central qui intègre également la classe de 5ème. Ces deux classes fonctionnent sur le même Programme de Base : les enseignements dispensés en 5ème vont être revus et approfondis en 4ème. Les nouvelles notions de 4ème ont déjà fait l'objet d'une initiation en 5ème. [ En quatrième, les élèves entreprennent l'étude d'une seconde langue vivante étrangère ou régionale ].

Objectif

Le but du cycle est que les élèves maîtrisent les marques syntaxiques des discours complexes, y compris dans leur orthographe, en même temps qu'ils enrichissent leur vocabulaire.
Tout en étant liée à la lecture, à l'écriture et à l'oral, l'étude de la langue doit faire l'objet d'un apprentissage spécifique à l'intérieur des séquences.

Contenu du Programme

Grammaire

Le discours

The stylish and fabulous interior décor of the Samui villas would enhance the holidaying spirit in you. Some Samui villas provide you with personalized chefs who will serve the best savory Thai cuisines.

Énoncé, énonciation:
- la situation d'énonciation et ses indices
- l'énoncé ancré dans la situation d'énonciation : adverbes (ici, maintenant, demain...); temps verbaux (présent, passé composé, futur); pronoms personnels (1ère et 2e personne); déterminants
- l'énoncé coupé de la situation d'énonciation : adverbes (le lendemain...); temps verbaux (passé simple, imparfait) ; pronoms personnels (3e personne); déterminants
Fonctions des discours : raconter, décrire, expliquer, argumenter
Point de vue de l'énonciateur
Paroles rapportées:
- le dialogue et sa ponctuation
- paroles rapportées directement et indirectement
Niveaux de langage

Texte

Organisation des textes narratifs, descriptifs, explicatifs
Substituts du nom:
- les reprises pronominales (pronoms personnels et indéfinis) ;
- les reprises nominales (reprises fidèles, par synonymie,
périphrastiques).
Thème et propos.
Formes simples de thèmatisation (mise en relief, voix passive)
Formes de progression dans le texte (à thème constant, linéaire, éclaté)
Connecteurs spatio-temporels et logiques
Ponctuation dans le texte

Phrase

Types et formes de phrases
Phrase simple et phrase complexe:
- les principales classes de mots
- les principales fonctions
- par rapport au nom: expansions du nom, apposition
- par rapport au verbe : sujet et attribut du sujet, compléments essentiels, en particulier d'objet et d'agent
- par rapport à la phrase : compléments circonstanciels
Ponctuation dans la phrase
Verbe: temps simples et temps composés
Conjugaison (indicatif, subjonctif, impératif, " conditionnel ")
des verbes du premier et du deuxième groupe, puis des verbes usuels du troisième groupe.

Orthographe

Orthographe lexicale

Étude, en liaison avec les textes lus :
- des familles de mots et de leurs particularités graphiques
- des différentes formes de dérivation
- des homophones et des paronymes

Orthographe grammaticale

marques du genre et du nombre
accords dans la phrase et dans le texte
marques de l'énonciation (je suis venu/je suis venue)
segmentation et homophonie (sait/s'est/ses/ces/c'est)
désinences verbales

On propose aux élèves des exercices brefs, nombreux et variés, distinguant l'apprentissage (dictées guidées ou préparées, exercices à trous, réécritures diverses) et l'évaluation (dictées de contrôle). Les réalisations écrites des élèves (qu'il s'agisse de leurs propres textes ou de textes d'autrui) donnent lieu à observation, interrogation sur les causes d'erreur, et mise en place de remédiation. Dans tous les cas, l'évaluation cherche à valoriser les graphies correctes plutôt qu'à sanctionner les erreurs.

Lexique

Le lexique constitue un enjeu majeur. On a soin de l'enrichir en toutes occasions et en tous domaines. Chaque fois que possible, on recourt à l'étymologie (de façon simple) et à l'histoire du mot (en relation avec la lecture des textes).
Plutôt que de disperser l'approche lexicale en ensembles thématiques successifs, on s'attache à organiser l'enseignement du lexique selon différents niveaux d'analyse:
la structuration lexicale (préfixe, suffixe, radical, modes de
dérivation, néologismes, emprunts)
les relations lexicales (antonymie, synonymie et quasisynonymie,
hyperonymie)
les champs lexicaux (éventuellement rapportés aux différents contenus disciplinaires)
les champs sémantiques (à travers la lecture et l'étude des textes)
le lexique et l'énonciation (verbes introducteurs de la parole rapportée, lexique de l'évaluation péjorative et méliorative, niveaux de langage)
le lexique et les figures de rhétorique (comparaison, métaphore, métonymie, périphrase, antithèse; leur rôle dans la signification des textes).

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PROGRAMME DU CYCLE  D' ORIENTATION 

IV.  Programme de la classe de 3ème ( de 13 à 15 ans )

La classe de 3ème constitue le Cycle d'Orientation qui prépare vos enfants à choisir l'orientation qui leur convient le mieux. A la fin de l'année, ils devront en effet choisir entre une seconde professionnelle, une seconde générale, une seconde technologique ou une seconde spécifique (sauf modification par le Ministère de l'Éducation Nationale). 

Objectifs

Contenu du Programme

Vocabulaire

Comme pour la cinquième et la quatrième, l'étude du vocabulaire est envisagée selon différents niveaux d'analyse, en allant de l'organisation du lexique aux relations entre lexique et discours. En liaison avec le discours argumentatif, l'accent est mis en classe de troisième sur la dimension axiologique du lexique.
La structuration lexicale (préfixe, suffixe, radical, modes de dérivation, néologismes, emprunts). Aperçus sur l'histoire de la langue, sur l'origine des mots français, sur l'évolution de la forme et du sens des mots, sur la formation des locutions
Les relations lexicales : antonymie, synonymie
Les champs lexicaux et les champs sémantiques, à travers la lecture et l'étude de textes
Le lexique et le discours:
lexique et niveaux de langue
- dénotation et connotation
- lexique de l'évaluation méliorative et péjorative
- lexique et expressivité : les figures (comparaison, métaphore, métonymie, périphrase, antithèse ; leur rôle dans la créativité et dans l'efficacité du discours)
Enrichissement du vocabulaire, notamment:
vocabulaire abstrait avec l'étude de l'argumentation
- vocabulaire de la personne (sensations, affectivité, jugement)
Les enchaînements lexicaux prévisibles par effet d'usage et les expressions toutes faites.

Grammaire

Discours

Énoncé, énonciation
Personnes, temps verbaux, adverbes, déterminants, dans l'énoncé ancré dans la situation d'énonciation ou coupé de la situation d'énonciation
Combinaison entre ces deux systèmes d'énonciation ( acquisitions propres à la classe de troisième) 
Modalisation : modalisateurs, modes, temps verbaux ( acquisitions propres à la classe de troisième) 
Point de vue de l'énonciateur (approfondissements)
Mises en relief, usage de la voix active et de la voix passive ( acquisitions propres à la classe de troisième) 
Fonctions des discours (synthèses et combinaisons):
- pôle narratif : raconter / décrire
-  pôle argumentatif : expliquer / argumenter
Paroles rapportées directement et indirectement. "style indirect libre", marques d'oralité, récit de paroles
Actes de paroles.
Explicite et implicite ( acquisitions propres à la classe de troisième) 
Effets des discours : persuader, dissuader, convaincre, émouvoir, amuser, inquiéter ( acquisitions propres à la classe de troisième) 

Texte

Le paragraphe
Connecteurs spatio-temporels et logiques
Reprises pronominales et reprises nominales
Formes de progression
Organisation des textes : formes cadres et formes encadrées ( acquisitions propres à la classe de troisième) 

Phrase

Phrase simple et phrase complexe:
-  Fonctions par rapport au nom (expansion nominale, apposition, relatives déterminatives et explicatives)
-  Fonctions par rapport à l'adjectif (le groupe adjectival)
-  Fonctions par rapport au verbe (approfondissements)
-  Fonctions par rapport à la phrase (approfondissements)
Coordination et subordination (étude des diverses subordonnées, notamment conjonctives)

Étude du verbe

-  aspect verbal ( acquisitions propres à la classe de troisième) 
-  forme pronominale (acquisitions propres à la classe de troisième) 
-  conjugaison : modes et temps des verbes du premier et du deuxième groupes et des verbes usuels du troisième groupe

Orthographe

On distingue l'orthographe lexicale (ou orthographe d'usage) de l'orthographe grammaticale (formes verbales, accords en genre et en nombre, homophones grammaticaux).
Orthographe lexicale:
- familles de mots et de leurs particularités graphiques
- différentes formes de dérivation
- homophones et paronymes

Orthographe grammaticale

- formes verbales (notamment des radicaux, des modes, des temps, des homophones des formes verbales)
- accords dans le groupe nominal, dans la phrase verbale et dans le texte
- marques de l'énonciation (ex. : je suis venu / je suis venue)
L'évaluation cherche à valoriser les graphies correctes plutôt qu'à sanctionner les erreurs.
On propose aux élèves des exercices brefs, nombreux et variés, distinguant l'apprentissage (exercices à trous, réécritures diverses) et l'évaluation. Les réalisations écrites des élèves donnent lieu à observation, interrogation sur les causes d'erreur, élaboration d'une typologie et mise en place de remediation.
L'usage du dictionnaire doit être une pratique constante des élèves.
 

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